设题------时间的容器
爱华学校为中小学一体化的国际学校。打破常规的设计方式，有意识的减弱建筑形体的表现力，放平姿态，恰似一种不动声色的呵护在这里成长的每个孩子，将每个人的时间收藏、保留、展示。同时选以“四大书院之一”的嵩阳书院为设计标本，采用类型设计的原则，提取围合元素作为设计母题，结合功能需求对其进行解构，既保持了文化传统的连续性，又提供了新的建筑基本形态。
切入------一组时间属性的“成长院落”
考虑时间容器的功能，结合日常教学活动的真实背景，设计将三个围合的容器解构成几个院子，每个院子都记载着每个孩子的成长时光。以人的成长轨迹为出发，小学部偏活跃而中学部又偏理性，因而将小学与中学分开设置而围合成两个主院，两个主院与操场遥相呼应，激活了整个校园。师生的交往和非正式集会场所放置在主院之间，入口广场与操场成直线最短距离，是整个学校的活力轴线。餐厅和宿舍分别放置在主院延伸的两端而形成主院的附属院落。每个学生一天的学习生活时光将被每一个院落记载。
串联------一条承载功能的廊道
经历小学升入初中，是一个成长的过程，是一件有仪式性的事件。两个成长必经阶段的院子需被串联，而串联这条成长的轨迹是一条承载着功能的廊道。串起了阅读区、游戏区、作品展、风雨操场等功能区，将学校有限的庭院空间延续到了空中，这种灵活多样的教学空间设计，期望达到以往教学无法满足的要求。廊道的主要用木材来打造外立面，彰显了对自然环境的责任感，也完全契合了学校对教育负责的理念。廊道局部有放大的空间，在这样简单的结构中，可以让孩子们设计出多种多样的活动方式，也记载了孩子们学习之外的成长轨迹。
生长——一个富有活力的户外活动空间
杨·盖尔所著的《交往与空间》中将公共空间中的户外活动分为三类：必要性活动、自发性活动和社会性活动。这本书的观点给我们的设计很大的启发。无论在任何情况下,建筑室内外的生活都比空间和建筑本身更根本,更有意义。校园生活就是必要性的活动，它不随季节环境的变化而改变。郑州学校的环境塑造考虑到人们个人或群体的平凡、甚至是琐碎的日常需要。校园内的每一个院落以水、木、石为主要设计元素，营造出雅致的学习氛围与可持续发展的生态环境。
校园的户外环境更像是一个社交时间的容器。就学生社会知识的发展而言，它主要是建立在观察周围社会环境的基础之上的。就是我们大家也需要及时了解周围世界,以适应社会环境的要求。除了获得外部世界的信息外,通过观察、倾听别人也能获得灵感,启发人生。观察人们的各种活动,能给人以启示。例如,一些孩子看到别的孩子在玩耍,就会情不自禁地想要加入进去；通过观看别的孩子或成人的活动,他们会创造出一些新的游戏。这就是我们要创造一个富有活力的户外活动空间的意义。
磨砺——一处模拟自然的“空中农场”
第五立面从传统建筑屋顶作为切入点，就像连绵不断的山峰。山脚下有一处“空中农场”这是对于文化的继承，也是对于自然的向往。孩子们可以在这里与自然亲密接触，是成长过程中的磨砺。“空中农场”的建立是把学校建筑和教学空间设计当作教材使用，能为体验大自然机会不多的孩子们提供绿色环保教育，并尽可能地把学校作为小的生态系统，以此作为契机把环境教育渗透到学校物质文化中去，这片农场也记录着每个孩子在劳动中的成长。
结语
爱华学校的设计希望鼓励所有人在这里完成日常的交通、流动、学习、运动、休闲等活动，获得难忘的空间感知与精神满足。当多年后学成归来的校友，依旧在这里找到属于自己的儿时记忆，包含了我们所有的回忆与即将憧憬的未来。
