青衣江路小学校是一所54班的公立小学，学校占地约90亩，建设总规模约30000平米，容积率约0.5。相对于深圳等高密度城市的学校容积率，这个项目可以说是用地条件比较宽松。在这样一个低容积率的规划条件下，我们思考如何创造一种不同于传统常见类型的新的学校范式。
低层高密度
一般而言，常见的学校教学区限于规划条件都要做到四层以上。在学校中高楼层的问题主要在于学生到达操场较远，课间时间不方便下楼，活动区域受限。在低容积率条件下，则有机会降低建筑的高度与层数，这样做的最大好处是拉近了教室与室外地面的距离，便于学生课间室外活动，降低层数也有利于地震、火灾等紧急情况下的疏散，更有利于学生安全。因此设计采用低层高密度的策略，让整个教学区仅控制在两层，横向展开，形成一座毯式建筑。
去中心化
场地位于一个典型的新城规划中，场地本身方正，周边皆为住宅区。这是一个典型的规整但缺乏特征的白板场地（tabula rasa）。总体规划布局上，综合周边交通、噪音、光照等因素，教学区与生活区（含报告厅、食堂、宿舍等）分别布置于操场的东西两侧，相对独立。
在教学区的平面组织上，我们则重点思考如何跳出一些传统范式，如鱼骨式、辐射式、围合式等等。传统的学校总会有一个中心，不管是形式上的还是使用上的，来满足集体仪式或公共性的需要。是否存在一种没有中心的学校组织方式？事实上学校的大型集体活动往往由操场和礼堂承载，教学区本身并不需要一个全校的中心空间。当然，可能会存在局部的中心，比如年级中心。
基于这一思想并回应方正的场地条件，我们创造了一个去中心化的网格化的平面系统，横纵两向的廊道编织成一个经纬网格，将教室、庭院、平台等元素编织进这个网络系统，形成建筑与庭院相互渗透的一个肌体组织。消除了中心，这是一个强调连续、蔓延、均质、开放、平等、渗透的空间范式。一个充满“联结与互动”的空间体系——教学及附属空间、社交活动平台、自然庭院通过廊道来链接，消除相互之间的隔离感。
具体空间布局上，每三个常规教室组成一个矩形体块，每三个矩形体块组成一个年级组团；每个组团内，由三个矩形教室体块围合出一块年级内公共活动区域。而自然庭院成为年级组团之间的透气空间，这样每个教室区域都是与自然和社交空间相互渗透的。
抬升的地面
在教学区整体两层的基础上，一个抬升的地面界定出位于上层的54个班级教室和位于下层的功能教室，在每个年级的中心形成一个被抬升的庭院，庭院本身只有一层的尺度，成为课间学生室外活动的便捷场所，从每一个班级教室的走廊出来就是庭院，学生课间10分钟可以充分在此活动，享受自由奔跑和仰望天空。这里自然而然也成为局部区域的社交中心。
这些被“抬高”的庭院，通过形态各异的坡道、台阶、楼梯等又与一层形成垂直联系，可以便捷到达下层。位于教学区西侧连续的大台阶，即方便二层与操场的联系，同时兼做面向运动场的看台坐席。
屋顶与天光
孩子们在校园中停留时间最长的是常规教室，因而对空间品质要求更高。传统的教室大多采用多层叠加，采光仅能依靠侧窗，光照有限，空间单一。而在这个项目中，由于所有的班级教室全部位于二层——也是顶层，就具备了通过特殊的屋顶设计采纳天光并且营造独特空间氛围的可能性。针对不同年级学生年龄段及学习方式有所不同的特点，设计通过多种屋顶形式的研究，设计出六种屋顶类型分别用于每一个年级，不同的屋顶造形与天光的设计，创造出不同氛围的空间环境，从轻松活泼、到紧张严肃，即回应学习方式特点，又让学生在学校的每一年都可体验不同的教室环境，打破以往的千篇一律。我们希望这样一个明亮、高大犹如美术馆的教室空间，能带给学生更丰富有趣的空间体验感，熏陶他们的想象力。从外部看，这些形态各异的屋顶以一种韵律节奏的组织方式，又形成一个如同童话中的聚落场景，也赋予了学校独特的形式特征。
气候与建造
四川湿热，网格化的布局确保了大部分教室区域的薄进深以加强自然通风。造形高起的坡屋顶也形成自然排水，并且内部形成高空间，加上可开启天窗，有利于降热通风节能。介于教室和庭院之间的廊道成为抵挡多雨日晒气候条件很好的过渡缓冲空间，位于一层的一些半室外空间也成为不利天气下可以活动的空间。
整体建筑因循单元化的特征采用钢结构，加强预制装配化以期实现快速建成的预期（原本计划一年建成，后因资金、管理、施工单位的原因迁延日久未能实现原计划是个遗憾）。屋面采用钛锌金属立边咬合屋面系统，吊顶采用穿孔石膏板吸音，墙面采用涂料，设计原本考虑二层为涂料，一层为石材，以加强首层作为基座的厚重感，强化与二层的轻盈的对比，后因造价所限改为真石漆。
总结
综上，这个设计的核心是探索一种去中心化的学校组织模式，或许可用“平行”来归纳，平行者，平等也，去除等级，强调自由、多元。而屋顶与光，则赋予了其独特的空间体验。我们因而称之为平行与光的学校。
这是一所关于平行与光的学校。在宽广的场地上学校在水平方向上充分地展开，成为一座毯式建筑。只有两层的教学楼由一层的“基座”（功能教室）和二层的“小屋”（分班教室）构成。基座成为抬起的地面，使学生可以在课间很便利地来到户外活动。屋顶形态各异的小屋勾画出具有童话感的聚落景象，内部通过天光创造出柔和、有趣的教室空间。每一个年级的屋顶形态和光的方式考虑到不同年级的年龄特点和学习方式都是不同的，这意味着每个学生在学校度过的六年当中不再是单一的教室空间体验。在平面上，54 个班级被分成六个年级组团，每个组团有一个庭院作为社交和活动的中心。教学楼的整体则通过连廊将所有教室单元和庭院串连在一起形成均匀的网格布局，没有等级划分、也没有明显的中心，学生可以自由地往来、游走、嬉戏。小屋、平台、庭院、树木、人，共同塑造了一道有趣而丰富的城市景观。我们希望这是一座可以孕育想象、自由、奇迹的学校，正如一座城市。——华黎
